28圈产品设计专业前身为原北京轻工业学院工业设计专业，于1998年开始招收本科生，是我国较早设立工业设计专业的院校之一 。2012年，产品设计专业获批为学校试点专业，在学校、学院各级领导的资助下，在教务处的大力支持下，产品设计专业团队克服重重困难，经过对旧有的教学体系进行大刀阔斧的革新与立异，形成了全新的专业偏向特色与人才培养计划 。同年9月，产品设计专业开始以新的培养计划招生 。经过一年的探索与实践，产品设计专业试点革新已初见效果，为28圈艺术类专业进行本科教学革新开启了一扇大门 。
一、明确专业定位 凝练专业特色
2011年10月，艺术学成为中国第13个学科门类，设计学升级为一级学科 。中国设计教育规 ；乖诓痪┐，截至2012年10月，全国设计院校已抵达2043所，6374个专业点，新生人数抵达57万余人 ？梢运，我国已拥有世界最大的设计教育规模 。在如此大规模的高等设计教育中如何立足并生长自己，是摆在每一所院校设计专业面前的难题 。尤其是关于综合性大学或多科性大学，如何在学科和学校生长的整体趋势中找准自身位置，是推进教育教学革新的先决条件 。
近年来，设计教育规？涨袄┐，设计学科的内涵与外延不绝演化，设计专业的社会情况和需要快速变革 。设计教育革新势在必行，28圈本科教学综合革新为产品设计专业生长带来契机 。为此，我们主动请缨加入试点专业行列 。作为最后一个进入28圈首批试点专业建设的团队，尽管我们之前已有大宗调研积累与思考，但在仅余的2个月时间内照旧组织全体专业教师先后召开了十多次内部专业论证会，并配合走出去、请进来等深入调研、梳理，对旧有课程体系进行革新，从对本专业生长趋势及28圈特色入手，乐成找到了“产品效劳设计”这一奇特切入点 。
纵观产品设计专业生长的趋势，目前已从“造物”生长到“谋事”，即从有形物的产品设计，过渡到使用行为的交互设计，进而生长至对无形的事作为设计工具的效劳设计 。效劳设计解决的是系统设计（软硬产品、效劳的整合）问题，综合了技术、设计、社会、治理等多方面的学科内容 ；同时与28圈“大食品、大商科”的宏观学科偏向爆发了交汇点 。相应地，28圈产品设计专业新的人才培养定位也由此明确：培养适应时代生长需要，与专业基础扎实、知识结构交叉 ；具有熟练设计技术、较强立异意识、良好设计相同能力，能够整合设计、用户、商业和技术来创立新的产品并提供相关效劳的职业设计师 。
产品设计专业团队总结凝练出特色定位，并在此基础上形成了开端的课程革新计划，召开了专家论证会，邀请了来自北京工业大学、北京航空航天大学、北京邮电大学和北京交通大学等高校的工业设计专家学者加入论证 。评审专家均认为，28圈产品设计专业革新的特色鲜明并具有前瞻性，切合专业生长的趋势 ；希望进一步理清专业主导思想、明确生长主线、论证授课要领，在未来几年的建设中走出一条具有28圈特色的产品设计专业生长之路，同时针对具体的课程设置提出了建设性意见 。
专家论证会后，产品设计专业团队进一步召开多次内部讨论会，围绕全新专业偏向“产品效劳设计”，提出了全新的专业人才培养计划 。
二、契合能力需求 打造培养计划
在产品设计专业的人才培养计划制定中，我们首先从设计人才需要入手 。凭据美国工业设计师协会IDSA能力要求、国际工业设计协会ICSID技术要求、市场与时代生长需求、以及28圈学生特征与知识架构剖析得出，在人才培养的能力方面需要具备专业技术和整合能力两大焦点能力 。
在这两大焦点能力的基础上，学生的知识架构体系分为“表达相同？”、“理论要领？”、“整合研究？”、“跨界交叉？”四大？，整个专业课程体系都将围绕这四大？檎箍杓 。最终的课程结构确立为：专业基础课10门 ；专业偏向课9门 ；专业选修课10门 ；并包括了专业实习、结业实习、结业设计三个实习实训内容 。
围绕全新专业偏向确立的产品设计专业人才培养计划主要体现了以下特点：
（1）实践教学不绝线 。突出实践教学是28圈此次本科教学革新的重点之一，也是一直以来28圈产品设计专业的专业特色 。自2006年起，产品设计专业以北京工业设计增进中心下属的DRC创意工业基地为依托，开展校外实习运动，通过校企跨界相助，创立性地接纳“三真一模拟”（即真项目、真操作、真情况、模拟设计师）的培养模式，并在多年的实践中不绝摸索完善这一模式，获得了多方认可已收获效果 。2009年，28圈第一个市级校外人才培养基地就是由产品设计专业与中国工业设计增进中心相助开办的 。在新的专业人才培养计划中，产品设计专业团队将实践教学进一步立体化，从课程实验到设计性实验，再到综合性实验 ；从课程内到专门课程，到独立环节再到课外 ；从校内到校外……，实践教学不绝线贯串教学始终 。
（2）理论课与设计课并重 。其中5门理论性很强的课程，不但为学生能力培养夯实理论基础，也成为未来学生继续深造的基石 。
（3）实体产品设计与效劳设计融合 。设计的内涵与外延不绝扩展，在掌握设计实质的同时，修正设计的内容，以适应“信息社会”的需求，是今天设计教育必须做出的历史性选择 。
（4）在专业课与专选课中体现学科特色与前沿 。其中信息与效劳设计、体验与交互设计、产品系统设计、设计治理等课程，在海内高校设计类专业中也属于前沿类课程 。
（5）课程设置由浅入深、环环相扣 。从设计类基础课程入手，到与工程交叉类课程、与商科交叉类课程，再到设计专业类课程、学科前沿课程，使得学生在整个教学环节中自然而然地进步、生长，能力获得综合提升 。
三、多方配合努力 革新初见效果
通过此次本科教学综合革新，产品设计专业的主要收获可以用“四多”、“三改变”来概括，即课堂延续教学时间增多、延续教学种类多、课程结果展览多、学生获奖人数多 ；教师知识结构的转变、学生结业设计选题偏向的转变、学生就业偏向的转变 。
具体来说，可以通过以下方面得以体现：
（1）课堂延续教学火热开展
在此次的教学革新中，产品设计专业的一大特点就是接纳了富厚多彩的课堂延续教学，包括一对一领导 ；讨论讲评 ；外出调研 ；旅行博物馆、展览馆 ；课程展览的设计与布展 ；专题讲座 ；线上领导……专业教师凭据本课程的特色、学生的具体需求进行有针对性的课外领导形式，并通过课外领导完善课堂教学 。在课外领导中，设计看法交流、设计汇报、教师点评、学生互评、设计实践与指导等多个环节贯串整个课程的始终 。在延续教学环节，教师和学生都挣脱了古板课堂教学“你教我学”的一对多形态，自由组合、多方提问、自行解决问题……极大地发挥了学生学习的积极性和主动性，教师能够针对学生的个性特点进行有针对性地设计指导，进一步引发其创立性 。别的，学术讲座也为课程教学带来了新鲜活力 。产品设计专业特聘请美国阿拉斯加大学王雪明教授、北京市政府特聘外籍专家德籍孙大力教授等举办学术讲座，师生回声热烈 。
（2）课程结果果真展示成为设计类课程的须要环节
“课程展”是产品设计试点专业在课程考查阶段推出的重要革新举措之一，课程展充分调动了学生的积极性和主动性 。产品设计121班同学说：“一想到自己的作品可能在全校师生面前展示，画起来也觉得更有动力和责任感了 。”目前，课程展的笼罩面已经扩大到28圈设计类各个专业、各个年级的学生，成为学生交流学习的重要空间 。
（3）作为特色实践教学的专业实习进一步增强
在此次本科教学革新中，产品设计专业创立性地接纳并在多年的实践中不绝摸索完善“三真一模拟”的培养模式，以北京工业设计增进中心下属的DRC创意工业基地为依托，开展校外实习运动，通过校企跨界相助，进一步发挥了基地的示范作用，使得学生的专业实习与校内实践环节完美对接，水到渠成 。
（4）学生频频获奖
学生设计实践能力的提升增强了竞争能力，产品设计专业学生的获奖频次、获奖级别在悄然提升 。在试点专业革新的发动下，1年来产品设计专业学生在海内外顶尖级设计竞赛中崭露头角：在IF Concept Design Award 2013评选中，产品设计10级专业黄思宇与宋佳蕙同学的设计作品“Clear light”，历来自全球近12000份有效作品中乐成进入前100名，夺得今年的IF Concept Design Award大奖，并受邀加入在德国汉堡的颁奖仪式，获奖作品还将在德国汉诺威CeBIT展上展出 ；产品设计11级7组同学的设计作品入围2013年国际设计大赛红点奖 ；产品设计09级3位同学的作品在教育部举办首届工业设计大赛中获奖 ；09级曹镒滟同学的设计作品获中国设计界大奖“中国设计立异红星原创奖”……
（5）教师知识结构优化，科研能力提升
教师步队的建设是教学革新取得效果的基础 。自产品设计作为试点专业进行教学革新以来，先后14次加入高水准国际集会、事情坊等专业交流运动，教师的眼界、认识与能力都获得了切实提高 。通过不绝学习，教师知识获得了更新，推动了教学，也发动了科研——产品设计专业现已乐成申报省部级纵向课题2项，均与新的学科偏向有紧密联系 。
（6）结业设计选题向效劳设计新偏向转变
随着学科偏向简直定，产品设计专业的结业设计选题也爆发了转变 。在最近完成结业设计答辩的2009级学生中，已有近半数学生的设计选题从古板的产品造型设计向效劳立异设计方面过渡，与上届相比增加了30% 。结业班学生感言：“新的课程体系很是适合现在的社会需求，我们要能使用这样的培养计划就好了！”
（7）学生就业偏向的转变
在新的学科偏向的发动下，产品设计专业学生的就业看法也爆发了转变，更为适应社会对设计类人才的变革性需求 。产品设计专业2009级学生中，有4位登上了“非你莫属”求职节目舞台，乐成求职 。这些学生的就业偏向已经都从古板的产品造型设计，拓展到商业模式设计与效劳立异，其个人素质与就业看法均获得了在场嘉宾的认可 。一方面是对本校本专业的宣传，同时增强了在校生的信心，另一方面也反应生产品设计专业在专业偏向革新上具有前瞻性 。
总结前一阶段的革新，可以用“机缘、立异、生长、受益”来归纳 。本科教学革新，为产品设计专业带来了生长机缘，触及到了设计学科的前沿偏向与领域，接受到了先进的设计教育理念与要领 ；直接推动了设计教学的立异 ；促使专业教师的知识更新，增进了教师迅速生长 ；提升了学生的能力，增强了其竞争力，使得新的人才培养计划落到了实处，学生受益 ；本科教学革新可谓初见效果 。
若想继续前行，仍需不绝努力 。我们希望，继续深化革新，开拓进取，依托28圈的学科优势，打造以产品效劳设计为特色的设计专业 ；未来能够在海内综合类设计院校中有较高的知名度，在国际设计院校中占有一席之地 。
